因應新媒體型態，世界各國皆非常重視媒體識讀或媒體素養教育，希望教導數位時代的學生擁有區辨真假新聞、判斷好壞內容及近用優良內容的能力。
在英、美等先進國家，認識媒體已成為重要的公民素養，更將媒體識讀列為他們中學以上最重要的課程之一；至於小學生，則因為使用數位科技能力有限，媒體素養主要是融入課程中學習，不開設專門課程。
相較之下，臺灣在這方面的進展比較慢，現在有幾十所大學通識教育中心開設媒體素養課程，但還是有很多學校因為沒有師資而開不成；至於中小學，媒體素養課程開得更少。本專題是採訪大學、學者及官員，討論臺灣各教育階段媒體素養教育的推動狀況，及未來的因應策略。
面對google世代 大學紛開媒體識讀課程
網路資訊氾濫，國內有幾十所大學開設媒體素養課程，提升學生相關知能。大學老師表示，現在學生上課隨時會藉由筆電或手機google相關訊息，對老師教學帶來挑戰；此外，每個人都是媒體的時代，如何教導學生相關法律知識，也是媒體識讀課程的重點。
中正大學傳播系教授胡元輝表示，他在學校通識教育中心開媒體素養課程，曾放《大學生了沒》電視節目討論南部和北部大學生穿著及穿內衣有什麼不同的影片，讓學生去討論這樣的節目能否達成娛樂效果？還是只是造成不同區域學生的刻板印象？
胡元輝進一步指出，許多大學生未來想做網紅或Youtuber，他們在課堂上曾討論知名網紅小玉的行為（如在浴缸裡面放進400包泡麵）是否適當或有沒有違法？事實上，臺灣法律對與網路行為是低度管理，網路平臺自律很重要。
清大通識教育中心主任翁曉玲，近幾年每學期都開設實體教室及線上「磨課師（Moocs）」的「媒體探索與反思課程」，師生一起討論媒體發展與政治、社會之間關連性。
「學生上課可以帶筆電及手機，常常我在講課時，學生就在網路上google資料來相互比對。」翁曉玲說，現在老師要面對google大神的挑戰，不過她也提醒學生，google到的資訊不見得正確，取用具有公信力網站的訊息比較不容易出錯。
「自媒體時代，每個學生也都是媒體，但不小心就會觸法。」翁曉玲表示，學生常使用臉書等社群媒體，她就告訴學生，對於事情的陳述要符合事實，放上去的照片也要很慎重，否則就可能涉及違反刑法或兒少保護法。
臺北醫學大學通識教育中心助理教授周美芳開設的「媒體識讀」課程則是針對醫學領域學生的需要而設計，她在課堂上，會請同學蒐集媒體的健康新聞來分析，找出錯誤後，再去訪視專家，然後以淺顯易懂的方式重新改寫此新聞，讓一般民眾也看得懂。
建構全民媒體識讀教育 對抗假訊息最佳利器
教育部2002年發布「媒體素養教育政策白皮書」，並在明年要實施的12年國教科技領綱中加入媒體識讀及資訊倫理的內容，表達對媒體素養的重視，尤其台灣已經進入媒體社會，媒體素養教育更應該獲得重視。
1990年代，英國將「媒體識讀」作為國定核心課程之一，並搭配學校教育及中等教育證書考試來推動。至於美國，1989年就有「媒體識讀中心」非營利組織的成立，關注介暴力、兒童收視媒介等議題，1998年「媒體教育聯會」則號召專業媒體工作者，協助推動媒體識讀教育。
中正大學傳播系教授胡元輝說，國內大學若沒有傳播科系，就會因缺師資而很難在通識中心開媒體素養課程，教育部應該出面將師資、教材、教案進行整合，然後融入教學裡面，以讓學校很容易開課。
胡元輝表示，政府重視假新聞議題，對於推動媒體識讀教育，他建議，教育部、NCC及文化部等單位組成一個跨部會的組織，計畫性、系統性的在中學以上推動媒體識讀課程，小學則採融入式方式處理。
世新大學新聞系講師余陽洲指出，學生在校接受媒體識讀教育，但如果回家後，跟著阿公、阿嬤聽地下電臺賣藥，或是跟爸媽看不好的電視節目，學校教育的效果會被抵銷。他建議教育部，除了在學校推動媒體識讀，更應擴及到社會大眾，譬如鼓勵更多社區大學開相關課程，讓成年人也具媒體素養。
教育部回應，已將「網路法律」、「網路安全」列為教育宣導與推動主題，除持續充實相關數位教材外，也將持續、強化及執行「資訊倫理與安全健康上網教育融入教學課程」，以讓學生學習正向運用網路。臺中市政府新聞局廣告
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